青春期叛逆心理分析

　　叛逆心理的成因

　　1、主觀方面：

　　心理受挫學生具有強烈的自尊性，總希望教師、同學重視、動能。長期得不到這種滿足，心理受挫，就可能發牢騷、鬧情緒，甚至而用“非常”方式需求關注。

　　好奇性驅使學生對未知事物有好奇性，總想解開他們的“神秘面紗”。探個究竟，看個明白，親身體驗一下，往往事情越有阻擋，對學生就越有誘惑力。

　　性格因素部分學生性格孤僻、任性，常以自我為中心，愛耍小脾氣，聽不進不同意見，拒絕有意幫助、自控能力較差。

　　2、客觀方面

　　家庭環境家庭教育對子女性格、行為習慣的形成有重要的作用。心理學研究認為，父母對于子女過分溺愛或過于專制，可能使孩子產生任性、反抗和自我為中心的性格。

　　教師態度教師教學缺乏民主意識，對學生缺乏愛心、耐心，教學方法簡單、粗暴、甚至挖苦、諷刺、體罰學生，傷害了學生的自尊性，易使學生產生對立情緒。

　　班風不良有叛逆心理的學生相互感染，進取目標受挫。

　　叛逆心理的表現

　　1、否定性對學校、教師的教育和學校制度，表現出一種不認同、不信任的反向思考和無端否定。

　　2、評判性評判學校和老師，評判老師的教學和行為。由于對學校部分老師的不認同和抵制，對老師所教的學科與相關科目學習出現滑坡現象；評判社會對社會負面現象不接受和不理解。

　　3、對抗性對父母十分冷淡，關系距離加大。認為父母的管教不符合自己的現實生活標準，實施消極抵制、明顯對抗；不接受傾向明顯，甚至公開敵對；要求他們做的事情偏偏不作，或者反其道而行之。

　　4、冷漠性對抗造成與父母關系惡化，對父母對自己的不尊重行為產生厭惡和反感產生關系情感的冷漠現象和行為上的違拗性。面對父母傷心的眼淚不能使他們動情。

　　5、階段性青少年的叛逆體現出一定的階段性，主要體現在心理認知能力和生物性適應能力增加階段；心理認知能力上升，評判能力和世界觀開始形成。他們不在盲從權威，對權威的代表，教師、家長開始置疑，叛逆行為表現開始；世界觀的初步形成表現為對自我評判結果的維護，維護判斷就是維護自我，就是我們所說的自尊心的表現。叛逆常常在青少年世界觀的初步形成階段出現。

 

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